Didácticas específicas...como enseñar

Existe una gran variedad de recursos que puedo incorporar a mi práctica docente; existen muchos sitios donde podemos aprender diferentes cosas que necesitemos y queramos aprender. Existen diferentes saberes propios de cada disciplina, la enseñanza y aprendizaje, las formas de gestionar la enseñanza, el comportamiento de los alumnos en condiciones específicas, y problemas didácticos que puedo encontrar en la tarea de comunicación de los saberes. Que el alumno realmente le saque provecho el aprender esta disciplina y la ponga en práctica dentro y fuera de la escuela. Algunos de estos recursos ya los aplico en el aula y taller de programación y equipo de cómputo; a continuación menciono algunos de los que utilizo:

Cual es la fuente?: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88
Método:
Técnica para organizar y representar información en forma visual que debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de información; o Jerárquicos cuando la información se organiza de la más a la menos importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y específica. Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.
Comparando el método:
Uso y aplico las estrategias para aprender a aprender como son los mapas cognitivos, los diagramas de flujo, cuadros comparativos, cuadros sinópticos, preguntas exploratorias, el resumen, los foros, matriz de inducción, organigramas, mapas tipo sol, lluvias de ideas, etc., apoyándome en el libro Constructivismo estrategias para aprender a aprender de Julio H. Pimienta Prieto. Proporcionado por la DGETI a los docentes de CETIS y CBTIS. Solicito a los alumnos usen software para crear estos recursos.

Fuente: http://www.eduteka.org/pdfdir/ComoAprendeLaGente.pdf
Método:
Uno de los beneficios de centrarse en cómo aprende la gente es que esto ayuda a poner orden en un aparente desconcierto de opciones. Piénsese en las muchas posibles estrategias de enseñanza que se debaten en los círculos educativos y en los medios, como son: enseñanza basada en la conferencia, enseñanza basada en un texto, enseñanza basada en la investigación, enseñanza incrementada con la tecnología, enseñanza organizada en torno a individuos versus grupos cooperantes, y así sucesivamente.
Comparando método:
En mi materia aplico las estrategias basadas en las destrezas de los alumnos, aplicando las TIC, basándose en la investigación, de manera individual y en equipo.


Fuente: http://docs.moodle.org/es/Usos_did%C3%A1cticos
Método:
Mediante la puesta a disposición de los estudiantes de recursos como documentos o presentaciones que, debido al tiempo limitado, no se pueden ofrecer en las clases presenciales se complementa la formación integral del alumno. Partiendo de los materiales nombrados en el punto anterior se insta a los alumnos a realizar actividades que se envían al profesor mediante el recurso "Tarea". Estas actividades se puntuaran y contarán en la nota final de la asignatura. Mediante el uso de los foros se insta al alumno a participar en el debate sobre alguno de los temas tratados en la asignatura. La participación (coherente, claro) se valorará también al final de la asignatura. Mediante Autoevaluaciones (Cuestionarios), el alumno controla su progreso y el dominio que va alcanzando de la materia con el fin de prepararse para el examen final. Mediante este uso del Moodle se potencia a los estudiantes a no depender exclusivamente de un examen final, sino que se le motiva para que expresen su opinión acerca de un tema (foros) y a que realicen investigaciones para los trabajos propuestos, consiguiendo así que el alumno aprenda a buscar información válida y que al mismo tiempo pueda ser capaz de formarse una opinión respecto de un tema debatiendo con sus compañeros y el profesor acerca del mismo. Y sobretodo que aprenda a relacionarse de una forma no presencial y sin necesidad de un espacio físico de reuniones.

Comparando el método:
Uso del Internet y la plataforma Moodle es lo mejor que ha podido ocurrir para los que nos dedicamos a la docencia, pues podemos colocar alli nuestros cursos con toda la interactividad que Internet nos permite y de una forma sencilla y gratuita. http://www.cetis127.com

Fuente: http://www.eduteka.org/BlogsBlogger.php
Método:
Entre los muchos sitios que ofrecen la creación gratuita de Blogs, Blogger (http://www.blogger.com/) es uno de los mas utilizados ya que permite publicar Entradas (posts) de manera rápida y fácil, lo que aporta versatilidad y simplicidad en el diseño. También permite insertar código HTML (embeber) de otros sitios de Internet, interactuando con gran variedad de elementos (videos, presentaciones, sonidos, etc.).
Comparando el método:
Esta herramienta la usaré en otras materias como la de utilizar software de diseño para el manejo de gráficos y construir una red, para que puedan publicar sus trabajos

Fuente: http://www.eduteka.org/HerramientasMente.php
Método:
El Aprendizaje Activo exige cambiar aquel modelo de roles en el cual el estudiante acude a que le enseñen y el profesor considera que su papel profesional es enseñar, por otro en el cual el estudiante llega a la Institución Educativa a estudiar y a aprender y el profesor diseña y administra (motivando, guiando, cuestionando, evaluando) experiencias de aprendizaje que maximizan la probabilidad de que el estudiante construya su propio conocimiento.
Comparando el método:
En la materia que imparto se concientiza al alumno que su rol en el aula es el de estudiar y aprender, y se especifica que mi labor es el planear las actividades diseñar los instrumentos de evaluación, realizar las secuencias didácticas, elaboración de prácticas y planeación de visitas a empresas de ensamble y mantenimiento de computadoras. Hacer el seguimiento de las actividades, la retroalimentación y la transmisión de mis experiencias en el sector productivo. Diseñar en la pagina (plataforma del curso) los recursos, los foros, las actividades a realizar.

Una actividad planeada tiene mayores posibilidades de éxito. Estoy consiente del esfuerzo que demanda la implementación de un nuevo modelo; pero en la actualidad el cambio es la única seguridad que tenemos. La única manera de aprender significativamente es asignarle a cualquier material nuevo un toque distintivo, después de relacionarlo con lo que conocemos acerca de él.

Mediación Pedagógica

Haciendo un resumen de la primera actividad de la semana 7 escribo que la comunicación es la acción de ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
Actualmente se da mucha importancia a la relación: educación ― comunicación. Donde la educación, es la construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso.
La comunicación en el salón de clases se define como el conjunto de los procesos de intercambio de información entre el profesor y el alumno y entre los compañeros entre sí, con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relación personal y el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es realmente preocupante en este mundo actual tan deshumanizado, que se este perdiendo el trato afectivo en el salón de clases. Debemos los docentes crear un clima de confianza, respeto y saber escuchar a los jóvenes.
El primer paso para comunicarnos con los estudiantes es escuchar realmente lo que dicen. Escuchar con atención, estar receptivos, perceptivos y sensibles para captar los sentimientos.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos: La fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino, la retroalimentación.
La retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje y está constituida por tres elementos básicos: La información de qué es correcto y qué es incorrecto; Por qué está correcto y por qué incorrecto; Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento.
Para que la comunicación ocurra es necesario utilizar signos como iconos, índices, símbolos.
En la educación tradicional se caracteriza por ser de tipo transmisor no hay interactividad, ni comunicación de doble vía.
En la educación con el método constructivista las nuevas tecnologías obligan a la interactividad, emisores y receptores, estudiantes y profesores intercambian roles. Como experiencia la comparto en las materias que imparto, la retroalimentación la aplico y confieso que he aprendido de mis alumnos el manejo de algunas nuevas tecnologías.
La mediación pedagógica se le llama a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros educandos, promover la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos.
El manejo y la comunicación en un salón de clases es un gran reto y una tarea esencial para nosotros los maestros. La actividad en el salón para que sea productiva debe ser de cooperación. Las estructuras de participación para cada actividad deben ser claras, directas y persistentes. El maestro debe de establecer reglas y procedimientos para tratar problemas predecibles. Existen tres métodos para resolver conflictos entre el maestro y el alumno: 1) Consiste en que el maestro ponga la solución, 2) Implica que el maestro ceda a las demandas del estudiante, 3) Que las posiciones del estudiante y las del maestro sean tomadas en cuenta en la solución. Se debe de reconocer como actor de la comunicación y reconocer en sus alumnos como sus interlocutores, sus perceptores. Debe conocer lo que expresa y los medios que puede utilizar.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

El Dr. Xavier Vargas Beal problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Ronald Barnett afirma que la competencia académica, está siendo desplazada por competencia operativa” esto es que “el interés de la sociedad se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”.
Hay una diferencia fundamental entre ser competente y ser competidor. Ser competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber; ser competidor en cambio, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder.
Eduardo Arias, frente a estas realidades y en oposición al modelo operativo empresarial, sugiere "dejar de lado la competitividad con su subrayado laboral e individualista para desarrollar competencias que enfatizan el aprendizaje personal y en colaboración.
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
El aprendizaje es un proceso, aprendemos en todos los contextos socioculturales de nuestra vida, a lo cual le llamamos educación, pero es en la escuela donde se privilegia aprender de las de diferentes áreas de la ciencia, las artes, la aplicación de algunas tecnologías, dentro de ese proceso de aprendizaje se dan circunstancias especiales en cada individuo, para que el alumno aprenda, cualquier cosa, debe de partir de un interés, creo que es el interés lo que hace mover las estructuras cognoscitivas del sujeto, que decimos “la teoría esta desvinculada con la empresa” eso ya es otra situación aunada a la realidad sociopolítica.
Con respecto al aprendizaje significativo, un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.
Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, debemos reconocer que tiene también un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.


Respondiendo a la interrogante: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Considero que en el aprendizaje es más compleja su observación y medición. Esto lo compruebo porque actualmente existen docentes que el aprendizaje lo miden realizando un solo examen por parcial e inclusive a la hora de aplicar el examen en ese momento dictan 10 preguntas, no llevan una planeación, ni aplican el aprendizaje basado en competencias, ni mucho menos una evaluación continua.
Le propuesta educativa de la, RIEMS, establece dentro del perfil de egreso, la adquisición de una serie de competencias genéricas, competencias profesionales, y competencias disciplinares. Estas competencias se logran promoviendo el aprendizaje significativo, definiendo como aprendizaje significativo, aquel al que el alumno le encuentra utilidad y aplicabilidad inmediata.
El desarrollo de las competencias está referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas.
Evaluar es un proceso que consiste en una serie de pasos para obtener información sobre avances, aciertos y rezagos para otorgar una calificación y juicios de valor para tomar decisiones de mejora.
La evaluación como un proceso consta de diferentes etapas en las cuales debemos identificar lo siguiente:
¿Qué se va a evaluar? En lo conceptual el contenido, los conceptos y teorías, en lo procedimental los procesos, el producto y en lo actitudinal las actitudes y valores¿Cómo vamos a evaluar? La evaluación debe de ser continua, permanente y puede ser diagnóstica, formativa, sumativa y final.¿Con qué vamos a evaluar? A través de técnicas para obtener la información, pueden ser la observación (guía de observación), técnicas experimentales y sociométricas, utilizando instrumentos como la lista de cotejo, portafolio de evidencias, ensayos, exámenes estandarizados o departamentales, por mencionar algunos ejemplos, así como evaluar la parte actitudinal y de valores.

Por lo cual considero, no es posible que el aprendizaje se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.

Concepciones del aprendizaje

Como menciona Pere Marquès, "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más", así es, en nuestra experiencia como docente hemos observado la facilidad que tienen algunos alumnos de aprender rápidamente y a otros que tenemos que reforzar y programar actividades extras para apoyar a los alumnos.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social o en equipo.
Analizando las concepciones y las leyes propuestas y tratando de situar a la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje que nos parezcan más afines a este modelo, considero que algunas cosas de los diferentes modelos podemos aplicar como: en la concepción del constructivismo y en la ley propuesta la Construcción del propio conocimiento mediante la interacción, se puede aprender en cada momento, depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio, los estudiantes comprenden mejor cuando están involucrados en sus tareas y temas que cautivan su atención. En la ley propuesta la Reconstrucción de los esquemas de conocimiento aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

En la concepción del Socio-constructivismo se considera un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos:
Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender) para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.
Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio:
Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, y un profesor motivador, con estrecha comunicación con sus alumnos)
Según Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como información, conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.
Los productos del aprendizaje.- Los procesos de enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes, que se concretan en: información verbal, conceptos, estrategias cognitivas, procedimientos, habilidades motrices, actitudes, valores, y normas.

Mi confrontación con la docencia

“Mi confrontación con la docencia”
Soy egresado de la carrera de ingeniería eléctrica de la ESIME-IPN. Mi primera experiencia laboral fue a partir de 1986, como investigador en el Instituto de Investigaciones Eléctricas, en el desarrollo de software aplicado, en los sistemas auxiliares de enfriamiento, en la planta nucleoeléctrica “Laguna Verde”, así como, analizando los sistemas eléctricos de las plataformas petroleras de PEMEX, hasta el año 1990 en la administración de proyectos.
Mi encuentro con el magisterio es en 1990, donde me dan la oportunidad de conocer la gestión escolar, como subdirector del CBTis No. 100 en Fco. I. Madero, Nayarit. A fines del mismo año y hasta 1992 como Director del CETis No. 100 en Tepic, Nayarit. Es en este periodo donde inicie mi experiencia como docente, impartiendo la materia de introducción a la computación, combinando mi labor como director del plantel, lo cual me permitió estar en contacto directo con los alumnos y la academia.
A finales del año 1992 me invitan a trabajar en el área administrativa de la Dirección General de Autotransporte Urbano, en la Cd. de México, pero por motivos familiares me vine a radicar a Mazatlán a fines del año 1995.
Regreso a la docencia en 1995 al Cetis 127 en el área de computación y en mis horas complementarias realizo la comisión como jefe de taller de cómputo. En el periodo 1996-1997 convino la docencia con la jefatura de planeación del plantel.
En el año de 1999 tengo que regresar a la Cd. de México, por motivos personales, y me invitan a trabajar en el l Sistema de Transporte Colectivo “Metro”, como Subdirector de informática, lo cual me permitió conocer los diferentes sistemas que lo integran, para mi fué una muy bonita experiencia.
Desde el año 2001 hasta la fecha nuevamente estoy en la docencia, como ven siempre regreso a lo que me gusta.
Pienso y siento que ser profesor de educación media superior es una bonita y gran responsabilidad, aún mayor que las de mi profesión, porque aquí interactúas con jóvenes de todo tipo con diferentes inquietudes, necesidades, ilusiones y con diferentes tipos de problemas, que en ocasiones necesitan que los escuches y sobre todo que respetes su forma de ser.
Los motivos de satisfacción ya los mencione en mi intervención de “cómo percibo mi docencia”.
¿Que motivos de insatisfacción reconozco?, por falta de tiempo, hasta el momento, el no estar mejor preparado, no contar con una especialidad o maestría, pero ya empecé con el diplomado.

Los saberes de mis estudiantes

Investigando ¿qué cosas hacen nuestros estudiantes en Internet?, registré la información que obtuve en el andamio cognitivo "Tipos de uso de Internet", el cual agrupa los distintos usos de Internet en dos grandes clases: Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video y como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación y de trabajo para: crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, colaborar, obtener asistencia técnica y profesional, comprar, vender, etc.
Mis alumnos de la especialidad de Informática, la mayoría sabe utilizar el Internet, como se registró en el andamio “Tipos de uso de Internet”, lo usan para buscar información a través de los buscadores www.google.com.mx y www.yahoo.com.mx; para ver videos musicales y de todo tipo usan www.youtube.com, para descargar y escuchar música la mayoría usan el Ares, para subir y compartir fotografías usan Fasebook, Fotolog, Metroflog, el uso del correo electrónico la mayoría lo hace a través de Hotmail y Gmail, para comunicarse usan el Messenger, la enciclopedia libre mayormente usada es wikipedia. Algunos estudiantes usan el Internet para ver los deportes como es el Béisbol y Futbol, las alumnas para ver las repeticiones de las telenovelas en tvolusión.com, y en gran medida lo usan para jugar.

Junto con los estudiantes, se han programado una serie de estrategias para que favorezcan los procesos académicos en el aula, como son aplicación de cuestionarios de diagnostico y posteriormente investigación en Internet sobre los temas a desarrollar y realicen presentaciones en Power Point sobre las investigaciones realizadas. En la página de mi centro de trabajo, usamos la plataforma Moodle, que es parecida a la que llevamos en el diplomado, llevamos el seguimiento de los estudiantes donde pueden encontrar recursos, bajar y subir sus trabajos, las prácticas, ver sus calificaciones, entrar a los foros de discusión, ver manuales, usar el chat de la página, crear su blog, etc.
También procurando que los estudiantes se enseñen unos a otros, todas esas maneras de usar Internet e investiguen nuevos usos, llevo la estrategia de impulsar los valores como la solidaridad, responsabilidad, la puntualidad; con los alumnos más adelantados me apoyo para ayudar a sus compañeros que tienen dificultad de ir al mismo ritmo que los demás. Se les adaptan algunas prácticas más sencillas para que poco a poco se pongan al corriente, a través de la página y las puedan hacer en su casa o el cyber.
Se programan prácticas extras los sábados para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje y atención personalizada por parte del docente.

Como se podrá constar, los estudiantes tienen que usar el Internet, pues la mayoría de los módulos profesionales se trabajan a través de la página del CETis 127, para poder ver las indicaciones, recursos, subir sus trabajos al espacio de tareas, entrar a los foros de discusión, creación de proyectos, e ir viendo sus evaluaciones permanentes que hacen sus maestros.

"Mi aventura de ser docente"

“¿Cómo Percibo mi docencia?”

Desde el primer día laborable en el semestre, me presento ante el grupo que me asignaron en mi carga académica, la cual se distribuye en común acuerdo con los compañeros de informática.
Llevo conmigo el programa curricular, las secuencias didácticas elaboradas, la planeación curricular y la distribución del sistema de evaluación por parcial de la asignatura correspondiente.
Todos los días, al estar frente al grupo, lo primero que hago es saludar respetuosamente a los jóvenes alumnos, insistiendo diariamente en preservar los valores como son la puntualidad, el respeto, la solidaridad y la responsabilidad.
Realizo un recordatorio sobre el objetivo general del tema, tanto en lo general como en lo particular, previo pase de lista, reviso tareas, trabajos o exposiciones y al final hago una retroalimentación. Que ¿como me alcanza el tiempo?, bueno pues mis asignaturas normalmente se programan de 2 o tres horas seguidas, apoyándome en la secuencia didáctica, en las actividades de apertura, desarrollo y cierre.
El sentido que le doy al quehacer docente es apoyar y conducir a los jóvenes en sus actividades, inculcándoles los valores anteriormente mencionados.
Trato que la asignatura que me corresponde impartir sea lo mas entretenida y divertida posible, pero siempre con respeto hacia el alumno, provocando que pueda aprender con sus cinco sentidos, que pueda oler la computadora, que la pueda tocar y sentir, que vea y escuche tanto al hardware como al software y que el sentido del gusto no lo distraiga porque tenga sed o hambre.
Las competencias que se evalúan son: manejo del software requerido, elaboración de prácticas y reportes de las mismas, contenido y manejo de la información, exposición de las actividades, actitud positiva hacia sus compañeros y maestro.
Cuando no estoy frente a grupo, estoy cumpliendo mi comisión como jefe del taller de programación y equipo de cómputo, ahí también siempre hay diversión pues hago lo que me gusta. Tener esa responsabilidad también es importante, pues se atiende a los alumnos que usan los equipos, se dan los mantenimientos requeridos para que los equipos funcionen adecuadamente.
Al final del día mi satisfacción es ver la cara del joven con una sonrisa de agradecimiento por el apoyo brindado.